С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования и к взрослым, и к детям: неуклонно растёт объём знаний, и чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным, создаются новые программы дошкольного образования и программы обучения в школе.

       Необходимо помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами – позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения, т. к. речь – главное средство выражения мыслей.

       В школе детям предстоит оперировать понятиями, делать умозаключения. Это означает, что в школу они должны прийти с достаточными знаниями об окружающем мире, о людях, с понятиями о красоте, о добре и зле, о правде и лжи. И всё это становится доступно детям только посредством речи.

       В последние годы всё большей популярностью в дошкольных учреждениях пользуются нетрадицион ные техники и способы рисования. Они интересны своим разнообразием и основываются на творческой фантазии детей. Практика показала, что включение в работу с детьми нетрадиционных техник рисова-ния даёт им возможность попробовать разнообразные способы передачи изображения, даёт толчок к исследованиям и эксперименту, обогащает знания детей о предметах, материалах, их свойствах и способах применения. Кроме этого, развивается сенсорная сфера, эстетическое мировосприятие, совершенствуются графические навыки и умения. Происходит развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, активизируется самостоятельная мыслительная и речевая деятельность детей.

       Различные изобразительные материалы, новые технические приёмы требуют точности движений, но не ограничивают пальцы ребёнка фиксированным положением, и тем самым создаются условия для преодоления общей моторной неловкости, развития мелкой моторики. Ведь вместо традиционных кисти и карандаша ребёнок использует для создания изображения собственные ладошки, пальчики, гелевые ручки, различные печатки, трафареты, крупу, нитки, а вместо бумаги – картон, ткань различной фактуры, стеклянную или деревянную поверхность.

       Такие необычные техники и методы рисования, как всё новое, вызывают интерес у детей, позволяют ощутить незабываемые положительные эмоции, дают толчок к проявлению  самостоятельности,  разви-вают творчество и воображение. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дети учатся самостоятельно думать и решать, какими способами получить тот или иной образ, чтобы он получился необычным, выразительным.

       Уже с младшего возраста можно использовать на занятиях рисование пальчиками, ладошками, нитью, печать поролоном, картофелем.

       Детей среднего возраста можно познакомить с техниками рисования тычком, ватным тампоном, восковыми мелками и акварелью, печать листьями.  

       Дети старшего дошкольного возраста в состоянии освоить более сложные методы и техники:  рисование на мятой и бархатной бумаге, кляксография, рисование штрихом, пластилином, солью, пейзажная и предметная монотипия, граттаж, батик, витражная техника.

       В процессе такой работы по мере тренировки движений рук совершенствуется состояние речи. Формированию психофизиологической основы речи способствует совместная деятельность педагога и детей. Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринуждённости, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности. Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребёнка индивидуальна, неповторима. Создавая ситуацию успеха для каждого ребёнка, мы корректируем его эмоционально-волевую сферу, что также положительно сказывается на динамике речевого развития. Кроме того, совместная деятельность, увлечённость общим делом способствуют речевому развитию ребёнка и через межличностное взаимодействие. На занятиях  рисованием с использованием нетрадиционных техник решаются и частные задачи развития речи:  развитие артикуляционного аппарата и правильного речевого дыхания.

       Например, создавая изображения с помощью выдувания красок (рисование мыльными пузырями), кляксография, дети незаметно для себя укрепляют мышцы губ и осуществляют своеобразную дыхательную гимнастику, необходимую при некоторых речевых нарушениях. Формирование активного и пассивного словаря происходит за счёт использования слов,  обозначающих предметы, действия и признаки с учётом грамматически правильного согласования слов в роде, числе и падеже, что способствует коррекции грамматического строя речи.

       Таким образом, используя  нетрадиционные техники рисования в работе с детьми, мы решаем целый комплекс задач речевого развития дошкольников.

       От педагога, в свою очередь, требуется умение создать на занятии творческую непринуждённую атмо-сферу, живо и эмоционально объяснить и показать детям новые способы действий и приемы изобра-жения. Ведь детям сложно научиться чему-либо у педагога, который сам не умеет и не любит творить.

       Все дети очень любят рисовать. Для них рисование -  это своеобразная игра. В рисунках ребенок передает свое мироощущение, восприятие, личное переживание.

Особую роль в рисовании играет воображение и речь. Известный психолог Л. С. Выготский считал, что мощный шаг в развитие воображения совершается в связи с усвоением  речи. Задержка в речевом  развитии всегда ведет к недоразвитию воображения ребенка.

       Многим известно о важности развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук.  Известный исследователь детской речи  М. М. Кольцова отмечала, что кисть руки надо рассматривать как орган речи. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

       Основываясь на данной теории  пришли к выводу, что необходимо в своей работе  развивать все речевые компоненты детей, создавая при этом условия для формирования художественно – творческой деятельности. На наш взгляд одним из эффективных средств  развития художественной – творческой деятельности является использование нетрадиционных техник рисования, так как они способствуют не только развитию воображения и речи, но и повышают интерес детей, а также мотивацию к деятельности.

       В своей работе по развитию связной речи у дошкольников через использование нетрадиционных техник рисования мы видим ТРИ ЭТАПА: ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ, ОСНОВНОЙ, ИТОГОВЫЙ.

       Первый этап – ознакомительный. Он направлен на активизацию и расширения словарного запаса детей дошкольного возраста, за счёт обогащается словами, обозначающими цвета и оттенки. Ребенок, рассказывая о том, что он изобразил  использует  эмоциональную лексику. На данном этапе мы  используем такие нетрадиционные техники рисования, как:

• Кляксография

• Рисования по мокрому листу

• Ниткография

• Пальцевая живопись

• Техника набрызгивания.

Рисование с использованием этих техник способствует развитию мелкой моторики, что в свою  очередь  также активизирует речевую деятельность.

Тематический подход при планировании художественно – творческой деятельности помогает пополнить и расширить лексический словарь ребенка.

       Второй этап – основной. Он способствует формированию грамматического строя речи. Данный этап работы мы усложняем, включая новые нетрадиционные техники рисования.

• Монотипия

• Бумагопластика

• Пластилинография

• Рисования тычком

Дети первое время испытывают определенные трудности в работе. Слабый нажим (пластилинография), быстрая утомляемость. Но постепенно работа детей приобретают законченность, оригинальность. Появляются дополнительные персонажи, атрибуты.  Дошкольники придумывают имена героям, строят предложения, рассказывают об их действиях, эмоциональных состояниях. А это способствует развитию грамматического строя речи.

        На итоговом этапе мы совмещаем несколько нетрадиционных техник в одной работе. 

Например:

- Способом монотипии рисуем фон будущего пейзажа,

- Затем традиционным способ рисуем деревья и все остальное,

- А листопад, кроны деревья - творим нетрадиционной техникой рисования – смятым листочком бумаги.

А также знакомим с новыми нетрадиционными техниками рисования, которые требуют определенных умений, знаний, опыта.